ESCOLA ESPECIAL CAMINHO ALTERNATIVO-APAE
SÃO MIGUEL DO OESTE – SANTA CATARINA
PROPOSTA
PEDAGÓGICA ANUAL
Diretora: Neyde T. Marconatto
Orientadora: Rosani Finn Wathier
Turma: SAEDE – MISTO
Turno: Matutino e Vespertino
Professora: Nivea Maria Sturmer
São Miguel do Oeste, Março de 2014
INTRODUÇÃO
O Serviço de
Atendimento Educacional Especializado – SAEDE/MISTO atende alunos que
freqüentam as séries finais do ensino fundamental da rede regular de ensino
municipal e estadual. Os atendimentos são realizados na Escola Especial Caminho
Alternativo – APAE de São Miguel do Oeste, no turno matutino e vespertino no
período oposto ao ensino regular, com base no artigo 11 da resolução N°
112/2006 e é direcionado a alunos com Deficiência Intelectual e Múltiplas e Transtorno
Invasivo do Desenvolvimento. Tem por objetivo: Qualificar as funções
psicológicas superiores do educando para o desenvolvimento de sua estrutura
cognitiva, mediante investigação de estratégias pedagógicas que possibilitem
avanços no seu processo de aprendizagem e Estruturar e elaborar o pensamento, o
conhecimento possibilitando a relação signos/significados.
O atendimento é
realizado em grupo respeitando a faixa etária do educando em vários níveis de
desenvolvimento. Dependendo da necessidade do educando o atendimento é feito de
forma individual em caráter temporário.
DIAGNÓSTICO DA TURMA
A turma do SAEDE -
Deficiência Intelectual e Múltipla funciona nas dependências da Escola Especial
Caminho Alternativo - APAE de São Miguel do Oeste, no turno matutino e
vespertino, sendo composta pelo total de 19 alunos, dividos por turmas mistas e
intercalados.
Período matutino:
as turmas são divididas de 2ª e 4ª feiras frequentam 06 alunos de idade entre
10 a 16 anos, 2 do sexo feminino e 4 do sexo masculino. Destes, 2 alunos fazem
uso de cadeiras de roda para locomoção e 1 dessas de parapodium para permanecer
na posição de pé, os demais caminham sem auxilio. Nesta turma temos 2 alunos
com Sindrome de Down e Deficiência Intelectual Moderado, 1 com Síndrome de West
e Deficiência Intelectual Moderado, 2 alunos com Paralizia Cerebral e Defiência
Intelectual Moderada e 1 aluno com Deficiência Intelectual Moderado. Entre estes 1 aluno faz uso de fraldas e os
demais necessitam de orientação e supervisão quanto as AVPs e AVDs.
De 3ª e 5ª feiras pela
manhã a turma é composta por 7 alunos de idades entre 04 a 12 anos, onde 3 são
do sexo feminino e 4 do sexo masculino. Nesta turma 4 alunos com Síndrome de Down
com Deficiência Intelectual Moderada, 3 com Paralisia Cerebral sendo 2 com Deficiência
Intelectual Moderado e 1 Deficiência Intelectual Grave.
Destes 3 usam cadeira
de rodas, fazem uso de fraldas e são dependentes nas AVPs e nas AVDs, os outros
caminham e necessitam de orientação e supervisão nas AVPs e AVDs.
Periodo vespertino:
a turma de 2ª e 4ª feiras é composta por 3 alunos do sexo masculino, de idades
entre 12 a 14 anos. Sendo que 1 aluno é cadeirante, necessitando de auxÍlio
total em AVPs e AVDs, os demais são independes nas AVPs E AVDs, necessitando de
orientação e supervisão. Sendo que 2 com Deficiência Intelectual Moderado e 1 deles associado ao Transtorno do
Desenvolvimento Global, e 1 aluno com retardo mental grave, sequela de
traumatismo craniano.
A turma de 3ª e 5ª
feiras é formada por 3 alunos, sendo 1 do sexo feminino e 2 do sexo masculino. possuem
diagnostico de Deficiência Intelectual Moderado. Ambos os 3 alunos são
independentes na locomoção, nas AVPs e AVDs necessitando apenas de orientação e supervisão.
Os alunos que
frequentam as turmas do SAEDE 2014, apresentam diferentes dificuldades na
questão aprendizagem sendo que se faz necessário utilizar-se de diversificadas
metodologias para que aconteça a apropriação dos conceitos essenciais, sendo
necessário fazer uso de metodologias diversas para promover a elaboração mental
dos conceitos trabalhados.
A maioria deles estão
no pensamento sincrético com evolução para o pensamento complexo e poucas
sinalizações para o conceitual. A maioria dos alunos se comunicam oralmente,
outros conseguem através de gestos, sinais, expressões faciais, atitudes,
sorrisos, choros, olhares.
Alguns realizam a
escrita convencional na forma script maiúscula, sendo que uma já esta na
análise fonética, fazendo leitura de pequenas palavras e escreve seu nome
corretamente apenas fazendo mistura de letra cursiva, já os demais, alguns
ainda fazem trocas de letras, outros ainda estão na garatuja, rabiscos como
forma de escrita. Há acentuada dificuldade com atenção e concentração com a
maioria deles.
O SAEDE articulado com
a inclusão, pressupõe que aprendizagem e desenvolvimento articulam-se num
movimento constante, não existindo de forma independente um do outro. A
aprendizagem promove o desenvolvimento das funções psicológicas superiores,
estrutura do pensamento e possibilita a elaboração dos conceitos. Estas funções
formam-se ou tornam-se possíveis na interação, na dialética e na troca de experiências.
Aprender é uma ação
humana criativa, individual, heterogênea e regulada pelo sujeito da
aprendizagem, independente de sua condição intelectual. São as diferentes
idéias, opiniões, níveis de compreensão que enriquecem o processo escolar e que
nos levam para a diversidade e esse modo singular de internalizarmos o
conhecimento.
Os alunos que compõem
essas turmas freqüentam no contraturno Educação Infantil, o Ensino Fundamental
e Médio na Rede Regular de Ensino. A sexta-feira é dedicada ao planejamento pela
professora e acompanhamento e orientação ao ensino regular.
Os alunos recebem
atendimentos de habilitação e reabilitação na área de Fonoaudiologia,
Fisioterapia, Hidroterapia, Equoterapia, Psicologia, Terapia Ocupacional de
maneira individualizada visando atender suas necessidades. Estes
atendimentos ocorrem após o intervalo. Participam de uma aula de Artes,
uma aula de Educação Física e uma de Informática Educativa por grupo de atendimento
em conformidade com o convênio com a Fundação Catarinense de Educação Especial.
Os alunos recebem atendimento pedagógico durante 90 minutos ininterruptos antes
do intervalo.
FILOSOFIA
A Escola Especial
Caminho Alternativo tem como meta: “desenvolver uma proposta de ensino que
ofereça oportunidades para que os alunos aprendam as habilidades funcionais e
de conhecimentos sistematizados, proporcionando assim o desenvolvimento da vida
prática e atitudes adequadas para o convívio familiar, escolar e social”.
OBJETIVO GERAL
Investigar e
desenvolver estratégias pedagógicas que possibilitem a organização da estrutura
do pensamento do educando com deficiência intelectual e múltipla, qualificando
as funções psicológicas superiores para o desenvolvimento de sua estrutura
cognitiva, possibilitando avanços significativos no processo de aprendizagem,
podendo elaborar e reelaborar todo o conhecimento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Pesquisar,
desenvolver e efetuar estratégias pedagógicas que possibilitem a elaboração
conceitual;
-Orientar, assessorar
e acompanhar os professores do ensino regular; criando um espaço de
investigação de alternativas metodológicas, pesquisa em parceria com o ensino
regular para atender a diversidade e as particularidades dos educandos.
-Articular
encaminhamentos para outros profissionais conforme a necessidade;
-Orientar a família em
todos os aspectos, para que os mesmos acompanhem como acontece a inclusão,
compreendendo as possibilidades que a mesma oferece a seu filho;
-Desenvolver hábitos
de vida diária (AVPs) buscando a autonomia e independência considerando as
possibilidades de cada aluno;
-Desenvolver hábitos
de higiene e atividades de cuidados pessoais (AVDs) bem como a conscientização
da importância dos mesmos para sua qualidade de vida;
- Estimular a
linguagem oral e gestual possibilitando aos educandos interação com todos os
profissionais da escola;
-Oportunizar situações
que propiciem o desenvolvimento comportamental e intelectual do educando;
-Proporcionar
atividades ludicas e prazerosas fazendo dos jogos e dinâmicas um dos possíveis
caminhos para a aprendizagem;
-Promover atividades
onde o aluno possa resolver problemas, realizar análise e síntese;
- Estimular a atenção,
concentração, memória e o raciocínio;
-Promover a iniciativa
e a autonomia do educando considerando a responsabilidade em cada ato
envolvido;
-Desenvolver a
consciência de sujeito ativo pertencentes a um grupo, trabalhando em parceria,
conhecendo seus direitos e deveres perante a família, escola e sociedade.
-Desenvolver e
exercitar a textualidade promovendo a interação com o grupo.
JUSTIFICATIVA
Através das vivências
e atitudes observadas nos diversos grupos no decorrer dos anos,
percebeu-se as dificuldades que os educandos encontram no dia a dia em relação
à interação, autogestão, AVDs e AVPs, sentindo-se a necessidade de rever
conceitos, oferecendo atividades que visem promover o bem estar, a qualidade de
vida e saúde. Diante da problemática: Como promover a minha autonomia e
responsabilidade, e no que isso implica na qualidade de vida e no convívio familiar,
escolar e social definiu-se por consenso do grupo pedagógico as temáticas a
serem desenvolvidas no decorrer do ano letivo de 2014.
Temática Anual:
Autonomia no convívio escolar, familiar e social
Sub-temática: Autogestão
O SAEDE - Serviço de
Atendimento Educacional Especializado se caracteriza como espaço de
investigação e produção de alternativas pedagógicas direcionadas a qualificação
do processo de ensino aprendizagem, sendo um atendimento com objetivos
específicos, metas e procedimentos educacionais diferenciados do ensino
regular, no qual se trabalha a Elaboração dos Conceitos e a Estrutura do
Pensamento segundo a proposta de Vygotsky, a qual enfatiza a origem social do
desenvolvimento pessoal, pois entende que as vivências ou processos sociais são
internalizados, isto é, apropriados, pelo indivíduo através de funções mentais.
Vygotsky chamou de funções mentais superiores aos processos tipicamente
humanos como: memória, atenção e lembrança voluntária, memorização ativa, imaginação,
capacidade de planejar, estabelecer relações, ação intencional, desenvolvimento
da vontade, elaboração conceitual, uso da linguagem, representação simbólica
das ações propositadas, raciocínio dedutivo, pensamento abstrato e resolução de
problemas.
Na concepção de Vygotsky,
o desenvolvimento do psiquismo não é universal, imutável e passivo. O autor
considera o cérebro um sistema aberto de grande plasticidade, cuja estrutura e
modo de funcionamento são formados ao longo do desenvolvimento do indivíduo.
Segundo as postulações de Vygotsky, o homem transforma-se de biológico em
sócio-histórico num processo em que a cultura é parte essencial da constituição
da natureza humana. Segundo o autor é pela mediação que a criança vai gradualmente
desenvolvendo as funções psicológicas superiores.
Em consonância com as
temáticas acima descritas e sendo o professor mediador, serão oportunizadas
situações que requeiram o uso de várias formas de linguagens, a textualidade, a
ludicidade, a afetividade, a orientação espacial e temporal, a autonomia, a
iniciativa bem como a atenção, concentração, organização e memória, colaborando
para o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores dos educandos, sendo
que estas juntamente com a Elaboração Conceitual são subsídios para que o aluno
com deficiência intelectual se aproprie dos conhecimentos favorecendo seu
desenvolvimento intelectual e sua leitura de mundo, colaborando para seu
desenvolvimento no ensino regular.
CONCEITOS A SEREM
TRABALHADOS
Variadas formas de
Linguagens: Oral: fala, cantigas e cantos, rimas...
Linguagem receptiva e
expressiva: fala, balbucios, conversações, saudação;
Linguagem gesticular:
gestos espontâneos;
Linguagem escrita:
rabiscos, letras, figuras, símbolos escritos, fotos (rótulos e signos);
Livro de comunicação:
agenda na escola e em casa;
Linguagem musical:
cantos, ouvir instrumentos, perceber, manusear, e discriminar eventos sonoros,
imitar, perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos.
Comunicação e
expressão visual: dramatização, expressividade; brincadeiras de
esconde-esconde, gata cega, quarto excluído...
Linguagem literária:
Histórias diversas,
Linguagem matemática:
raciocínio lógico, seqüência lógica (números, idade, calendário, quantidade,
tamanho, peso, grosso, fino, largo, estreito, comprimento, curto, largura,...).
Afetividade como forma
de interação, Ludicidade, Textualidade, Autonomia, Concentração, Atenção,
Memória, Organização, Análise e Síntese, Classificação, Comparação, Orientação
Espacial e Temporal, Resolução de problemas.
METODOLOGIA
Na turma do SAEDE
utilizar-se-á de diversos meios para promover a aprendizagem de conhecimentos
sistematizados, fazendo usos de materiais lingüísticos, matemáticos, letras em
vários tamanhos e formas, jogos variados de encaixe, da memória, quebra-cabeça,
brincadeiras, materiais concretos de várias texturas, classificação e seriação,
músicas, vídeos entre outros. Entendemos que os jogos são recursos que
proporcionam curiosidade, interesse e motivação e são pré-requisitos
necessários ao aprendizado, desde que seja utilizado procurando atender a cada
educando em sua especificidade fazendo-se necessário o uso de métodos
específicos. São trabalhados também os conceitos cotidianos do aluno como os
cuidados pessoais, sua independência e autonomia.
Os objetivos, as metas
e os procedimentos educacionais são definidos por um período curto de tempo,
podendo ser semanal ou quinzenal buscando desenvolver estratégias pedagógicas
que possibilitem a elaboração conceitual do pensamento do educando estando
especificados no planejamento do professor de maneira que venha a facilitar o
desenvolvimento e organização das atividades, sendo o planejamento flexível e
passível de alterações quando se apresentar necessário.
AVALIAÇÃO
A avaliação segue na
perspectiva sócio-histórica sendo de forma contínua, diagnóstica e descritiva,
levando-se em conta os vários aspectos do aluno, dentre eles o cognitivo, o
funcional e as habilidades próprias de cada educando servindo como norteadora
dos procedimentos do educador, sendo este o mediador no processo
ensino-aprendizagem considerando os avanços do aluno e suas capacidades em
detrimento das dificuldades. No decorrer dos conceitos trabalhados o professor
faz anotações no caderno de avaliações registrando os avanços e dificuldades de
cada aluno. No final do semestre são feitos registros nos cadernos de
avaliações e nos boletins de cada aluno os quais são entregues aos pais no fim
do primeiro semestre. Ao final do ano, a avaliação é registrada na pasta do
aluno e arquivada na escola. Também no final de cada semestre a escola faz a entrega
do boletim descritivo para os pais ou responsáveis.
REFERÊNCIAS
Política de Educação Especial do Estado de Santa
Catarina, coord. BASSETI, Sérgio Otávio -São José: FCEE, 2006, 52p.
Santa Catarina (Estado). Secretaria de Estado da
Educação.Fundação Catarinense de Educação Especial.Programa Pedagógico.- São
José, SC:FCEE,2009.20 p.
Trabalho e Deficiência Mental: Perspectivas
Atuais – Brasilia: Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais- APAE -
204 p.-Dupligráfica Editora. 1° Edição - Brasília, 2003.
Disponível em: <http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1276/1087>.
Acesso em: 15 mar. 2013.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação.
Fundação Catarinense de Educação
Especial. Investigação Metodológica para a
Implantação do Serviço de Atendimento Educacional Especializado - SAEDE para
educandos com diagnóstico de Transtorno Déficit de Atenção e
Hiperatividade/TDAH/Secretaria de estado da Educação. Fundação Catarinense de
Educação Especial. Mafra, Márcia Andréa dos Santos Silva, et. al. São José.
FCEE, 2011. 96p.
Apostilas recebidas em cursos de capacitação do
SAEDE e Fundação Catarinense de Educação.
